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【本書特色】
釋放內容本位教學的能量
──從內容導向到思辨中文，開啟語言教學的新時代──
在全球語言教育轉型的浪潮中，內容本位教學（Content-Based Instruction, CBI）已成為外語教學的重要趨勢之一。它不再將「語言」視為獨立的學習對象，而是透過有意義的內容學習，讓學生在真實的語境中使用語言、建構知識、培養思辨。對於中文教育而言，這是一場深刻的革新，也是跨越理論與實踐的橋樑。
本書由戴金惠教授主編，集結國際學者與中文教學實踐者的研究成果與教學案例，以內容本位教學或內容導向教學法（Content-Based Instruction, CBI）為起始共分為三大部分十七篇。三大部分別為「理論與前瞻」、「內容本位教學的實踐與應用」以及「思辨中文教學實例」。十七篇內容包括以語音、語法、電影與動畫、電子化語境、中文為特殊目的服務、社交情感與情感表達為主、任務教學、經典作品等內容本位教學和思辨實踐的經驗集結不同的方面提供教師語言──內容平衡的教學理念和方法。其目的即是為了讓讀者從閱讀學習的過程中創造出行動的可能性，讓釋放出的CBI能量為教師所用以激勵因不同動機學習中文的學習者提供了更多的可能性。
內容本位教學為傳統中文教育帶來革新性的改變。以思辨教學為例，本書編著者更結合了跨文化跨學科能力設計並確立思辨教學的框架，讓G5-G9的學習者在思辨團隊教師和家長以及經典課程的思辨提問方式發展、成長，讓學習者在自我內在的成長、有意義話題和家長的人際交流，並透過經典對社會時事提供思辨的方向，讓學生對知識建構產生反思，也提出問題讓他們對顯示本質的思考，以此擴大學習者的視野。而對教師而言，這是釋放內容本位教學的能量，使其思考語言之於思辨的關係，讓教師引導學習者運用語言去思考。
這本書適合各級華語文教師、語言教育研究者、師資培育者與對跨文化學習有興趣的教育工作者閱讀。它不僅是一本專業的教學參考書，更是一部融合教育熱情與行動力的啟發之書。透過它，我們得以看見語言教學如何在內容中開花，在思辨中結果，最終釋放出教育的深層力量。
【作者簡介】
戴金惠
旅居加州的台北人，輔仁大學英國文學系畢，路易西安那州立大學語言學碩士暨博士。曾於德國海德堡大學交換研究，加州柏克萊大學進修研究，曾任教於加州聖塔芭芭拉大學，賓州大學，明德中文暑校語言部及中文碩士研究生項目，國立臺灣師範大學華研所客座，國立新竹教育大學華語教學組兼任副教授等。現任蒙特雷國際研究學院口筆譯及語言教育所有中文項目教授。
研究領域以認知語言學、內容本位語言教學、內容本位教育、教材編纂及教材教法、數位教學、華裔教學、默觀教學以及生態師培為主。iChineseReaders 6-8年級社會科學/歷史讀本總編。
著有《生活，認知與中文教學》，《創新中文教育：生態語言教育觀》，《語法動起來》I-III。期刊論文〈授之以漁：生態，生活與教學──淺談生態語言教育觀賦予語言教育與教資培訓的新契機〉、〈中文教師對數位技術之於中文教學中數位工具使用的影響〉，〈注入歷史與記憶的新元素──高級漢語“看電影說相聲話中國近代史”〉，〈What are the CHL learners inheriting: Habitus of the CHL learners〉, 〈‘Love you’ doesn’t mean ‘I love you’: Just a way to say goodbye. The nature of leave-taking and its pragmatic applications in Mandarin Chinese〉等。
【序】
導論：Unleash the Power of CBI
從內容本位教學到思辨中文教學：釋放內容本位教學的能量
戴金惠
本位教學或內容導向教學法（Content-Based Instruction, CBI）為起始共分為三大部分十七篇。三大部分別為「理論與前瞻」、「內容本位教學的實踐與應用」以及「思辨中文教學實例」。十七篇內容包括以語音、語法、電影與動畫、電子化語境、中文為特殊目的服務、社交情感與情感表達為主、任務教學、經典作品等內容本位教學和思辨實踐的經驗集結不同的方面提供教師語言――內容平衡的教學理念和方法。其目的即是為了讓讀者從閱讀學習的過程中創造出行動的可能性，讓釋放出的CBI能量為教師所用以激勵因不同動機學習中文的學習者提供了更多的可能性。
一、理論與前瞻
首篇為Martel教授所撰寫的「內容導向教學法在傳統中文教育中的應用前景」，將傳統外語語言教育模式的危機和內容本位教學（內容導向教學法）提供的契機提供了一個語言和內容學習並進平衡的視角。CBI的核心原則包括結合內容和語言目標、根據內容確定語言重點、保持文本和任務的真實性，同時並根據學生需求選擇內容，以及採用以學習者為中心的合作方法。該篇文章將探討CBI如何為傳統中文教育帶來革新性的改變。
第二篇為Gueldry教授二十多年來於國際教育場域中實踐內容本位教學，從其深刻的實踐體會中提出「國際教育的黃金三角：語言教育、內容導向教學與跨文化能力」。其中的「跨文化能力」適用於七個領域：自我（內在個人）、人際交往與關係、組織與專業環境、學術學科／知識社群、社會批評與轉型、認識論（關於知識建構的反思）以及對現實本質的反思。跨文化能力始於自我，也就是和鏡中的陌生人，自我，打交道。我們的個性往往是複雜內心世界與社會條件之間的妥協。在外部參與方面，「跨文化能力」幫助個人和組織改善與家人、朋友、同事和其他利益相關者的人際關係，使得組織更加公平、更具包容力和人性化。
第三篇則為筆者透過20年的內容本位教學實踐於中文教育中的經驗並將其撰寫為「內容本位教學：實踐理論化」，從實踐的經驗中提煉出教師專業發展提升的六大階段：課程的橫向設計、核心價值及縱向設計、橫／縱向設計與師培推廣、中文教育創新論壇與三元創新組織的成立、跨文化跨學科中文社區支持課程的發展以及思辨學堂和思辨中文教學框架的確立。筆者將計劃―行動―觀察―反思的螺旋循環的實踐模式抽象概念化，並演繹出可以「以 為內容」的整理。20年42門內容本位新課程的設立使得筆者有能源得以於第三階段開始提供師培訓練，進一步得以和公立學區沉浸項目和電子出版社合作出跨文化跨學科讀本，而後才因為新冠的封城得以集結思辨團隊以讀本為基石開啟了思辨教學之旅。
「思辨中文教學：思辨學堂的系統建立與教學框架」為第四篇，乃因應世界大趨勢為提供美國五年級到九年級G5-G9學生於新冠封城時間社區支持的跨學科中文課，同時為外語教學項目研究生創造線上實習機會和提供專業教師協作交流的機會。筆者於2006-2020年間15年來的內容本位經驗積澱，以及於2017-2020年間與中文沉浸項目和電子出版社開發系列型針對美國中學社會科學，i.e.歷史，設計中文三級讀本的實踐體會。如此的積累為全球流行性疾病新冠封城開啟了一個絕佳的出口：思辨教學。一方面「語言」是為了學習知識和技能，但另一方面「語言」也是為了鼓勵、安慰、督促、訓勉等情感態度塑成的潤滑劑。內容本位教學為這個時間點提供了一個出口，讓思辨團隊教師可以「語言教育」的高度來看待語言教學；而對受過CBI訓練的教師來說，更體驗到了「思辨提問」之於教育學生的重要性。
二、內容本位教學的實踐與應用
「內容本位教學的實踐與應用」部分共分為九篇，其中收錄包括中文為特殊目的「讀聖經．學中文」教材編寫、以語法和文化為內容的「當文化成為語法教學的內容主導設計」、語音教學實踐為內容的「中文語音教學策略實踐」、以「包」短片表達愛的敘述之「基於內容的故事講述：透過皮克斯短片故事講述『愛』」（Content-Based Storytelling: Teaching about Love through the Pixar Short Bao）、以歷史、電影和歌曲為內容的「談電影和歌曲學海峽兩岸1980年代的近代史」、以電子化語境為主導內容的「中國APP課程設計」、以社交情感和對感情表述為內容的「從繪本開始的SEL主題單元設計」和「撥動心弦蕩起漣漪：以母親節為例之內容本位教育再反思」以及以「移動支付方式」的主題和任務所延展出的內容之「從主題分解到任務教學―以行動支付方式為例」。
筆者邀稿收錄以上文章，為了體現內容本位教學乃能激勵學習者之學習動機，也能有助於教師研發出其他的內容來教授學生，其中包括語音策略、語法與文化等等，希冀以不同內容為主體來激發衍生出不同的教學任務和模式。如此一來，一方面可以激勵老師針對所處的不同項目的特殊性創新教學，一方面可以刺激學習者更進一步寫出、表達出「言之有物」的內容。
三、思辨中文教學實例
筆者身體力行內容本位教學十年後，創建中文jiao與創新論壇以及三元創新組織，以提供協作創新教學一個成長的園地。在足夠跨學科跨文化實驗合作項目發展的滋養之下，全球封城之際成立思辨學堂，在實踐當中開始確立思辨中文教學的框架。
本書的第三部分將2020年到2025春季期間的一些經典實踐案例記錄下來，分別以「唐朝的美」回饋與專業成長、「聊齋誌異」課件設計、「豬八戒」之承上啟下的觀課備課到回饋環節以及「哪吒之魔童鬧海」動漫熱之教育機智預先備課。
四、後話
筆者將實踐中的內容本位教學（或內容導向教學法）透過環境―個體―行動的生態語言教育觀之於國際教育場域的具體踐行下的反思統整出CBI不僅提供平衡語言―內容的教學方法，更結合內容和語言文化的目標，保持文本和任務的真實性，並依允學習者的需求進行的語言教育合作方法。內容本位教學為傳統中文教育帶來革新性的改變。以思辨教學為例，筆者更結合了跨文化跨學科能力設計並確立思辨教學的框架，讓G5-G9的學習者在思辨團隊教師和家長以及經典課程的思辨提問方式發展、成長，讓學習者在自我內在的成長、有意義話題和家長的人際交流，並透過經典對社會時事提供思辨的方向，讓學生對知識建構產生反思，也提出問題讓他們對顯示本質的思考，以此擴大學習者的視野。而對教師而言，這是釋放內容本位教學的能量，使其思考語言之於思辨的關係，讓教師引導學習者運用語言去思考。
【目錄】
導論：Unleash the Power of CBI
第一部分 理論與前瞻
1. The Promise of CBI for Conventional Chinese Language Education ―內容導向教學法在傳統中文教育中的應用前景（Jason Martel）
2. A Golden Triangle of International Education: Language Education, Content-Based Instruction, and Intercultural Competence ―國際教育的黃金三角：語言教育、內容導向教學與跨文化能力（Michel Gueldry）
3. 內容本位教學：實踐系統理論化（戴金惠）
4. 思辨中文教學：思辨學堂的系統建立與教學框架（戴金惠、王麒、張超閔）
第二部分 內容本位教學的實踐與應用
5. 讀聖經．學中文（王曙光）
6. 當文化成為語法教學的內容主導設計―以中級漢語教材《新的中國》第19 課為例（薛蓮）
7. 中文語音教學策略實踐（陳凱迪）
8. Content-Based Storytelling: Teaching about Love through the Pixar Short Bao（Grace Anderson）
9. 談電影和歌曲學海峽兩岸1980年代的近代史（戴金惠、王麒）
10. 中國APP課程設計（榮天漠）
11. 從繪本開始的社交情感學習SEL主題單元設計 （邊芳）
12. 撥動心弦蕩起漣漪：以母親節為例之內容本文教育再反思（張瑩）
13. 從主題分解到任務教學―以「移動支付方式」為例（上）（張瑩）
第三部分 思辨中文教學實例
14. 「唐朝的美」課件設計：從專業進修與回饋的角度出發（戴金惠、倪新茹）
15. 《聊齋誌異》：談思辨選材和課件設計理念（王麒、倪新茹、賴采玲、陳昱安、戴金惠）
16. 從豬八戒角色出發的《西遊記》：從觀課、備課到回饋（伍美蓮、賴采玲、戴金惠）
17. 哪吒2：從教育機智看《哪吒2》：隨即衍生之課程的可能性（戴金惠、陳昱安、吳昭穎、陳慧如、胡沐君、李華容）
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1.宅配到府：貨運單筆訂單金額滿1000元，可享免運乙次，未滿則加收80元（台灣本島、離島皆同）。符合單筆訂單免運資格者，若要分批出貨，每次則須收取80元運費。
如遇收件人未收件，導致包裹被退回的情況，新學林將以EMAIL方式通知會員；若要再次寄送，收件人需補80元運費（海外地區運費另計，不得與其他訂單合併寄送），當您完成補繳運費，我們將盡速安排補寄事宜。
2.新學林門市取貨：免運。
註：若遇活動檔期，訂單處理費用(運費/郵資)將依照活動優惠標準調整，不另行公告請參考活動網頁。
四、本公司保留隨時修改、終止變更商品之權利。修改後之商品內容將於本網頁更新，恕不另行通知。
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